“问题”的问题

 

在经济生活“发展生产,满足消费”一课的教学中。要让学生理解和掌握生产和消费的关系问题。理解发展生产的意义。为了增强学生学习的兴趣和激发他们探究的积极性。我在导入新课阶段,为学生播放了四段视频广告。它们分别是我们生活中喜闻乐见的空调广告、汽车广告、笔记本电脑广告和脑白金广告。然后设计了一个问题:看了这些广告,你能想到什么?(当时曾考虑到这个问题答案的宽泛性,学生的答案可能会多样。但又觉得这样正好可以培养学生发散思维的能力,就预想到学生可能回答的答案,引导他们认识这些广告涉及的产品的出现是生产发展的结果,以及人们对这些消费品的追求又说明人们生活水平的提高,以及反作用这些商品的生产……从而落实教材的知识点。)没想到,学生听了这些广告谈感受的时候,个个大谈特谈这些广告的内容如何名不副实,广告词怎样怎样夸大功效。这些铺天盖地的广告怎样让人不耐其烦,等等。我只好引导学生,我们今天不谈广告词本身,不谈广告的形式,谈谈广告中这些产品对我们的生活有什么样的影响。有学生说,这些东西我们都没用过。我想也是,这些孩子绝大多数都生活在农村,有一些还是特困家庭。我只好又引导了一句,那么你们渴望不渴望得到?没曾想,有孩子又说,不想,得到我们也没法用。这是一个跟我较上劲的学生。我想肯定他所指的肯定是汽车了。说的也是,这些盲孩子要汽车也不能开。我只好又说,空调、笔记本电脑总对我们有用吧。教学继续下去……

反思这节课出现的种种问题,都源于最初问题的设计。

1、问题设计,让学生产生了歧义。这就要求,教师设计的问题一定要明确具体,表述要准确,以便让学生有的放矢的思考和讨论。这样的问题才有价值性。才能落实教材目标。

2、问题的设计必须要注意学生的兴趣和需要,而不是老师的兴趣和需要。比如这节课围绕这些高档耐用品和保健品设计的问题,都是普通人喜欢感兴趣的东西。而并非是盲人感兴趣的东西。所以真正了解学生的兴趣和需要,并围绕它们设计问题,才能真正发挥问题教学的功效。

3问题解决的过程一定要有平等、民主、和谐的教学氛围。

    学生产生对问题的兴趣和解答的热情以及产生新的问题需要适宜的气候和土壤。如果我们奉行“教师权威”、“书本至上”,学生就没有探究问题的意识。如果我们对学生不着边际的答案任意否定和讥讽,学生就会心理紧张,害怕问题。因此,营造一个平等、民主、和谐的教学氛围,鼓励学生大胆质疑,敢于标新立异,有助于教学效益的提高。

  

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