多管齐下

正如钟红军老师所说的那样:课堂有效性的评判权不在老师手里,甚至也不在专家手里,而是在学生手里,钟老师此言可谓一语中的。

教学过程中,主体是学生,老师不管用什么样的方法,最终的目的是希望能在学生身上体现出良好的效果。反面讲,如果老师的课讲得再好,但是学生不接受,不能掌握,那么这节课就是无效的,这样的课不能体现课堂有效性。

我觉得课堂有效性评判权在学生手中,没错。但是从哪几个方面来看学生有效的掌握了一节课的内容呢,怎样保证学生能有效地掌握课堂内容呢。这就要求在教学的设计、讲解过程中多管齐下。针对课堂有效性的问题,我说一下自己几点浅显的看法:

第一,             教师的工作非常重要,教案的处理、语言的锤炼很关键。首先,应注意教学内容的逻辑性,无论是教师讲课还是学生听课,最好有一气呵成的感觉,钟老师在讲宋明理学的时候,我就明显的感觉到了这一点,全篇有头有尾,浑然天成,给人一种美感;其次,教学语言的精炼、专业、优美也是必要的,同样一节课,如果用淡如白开水的话和用优美专业的语言讲出来效果是不一样的;再次,要选择好的教学例证,最好是贴近生活,为同学们所熟悉的,比如钟老师在讲“三教合一”的时候,他选的几个例证,尤其是所选的孙悟空的例子,我很受启发,这种好的例证不仅使课堂能一下子吸引学生的眼球,而且能促使学生积极的思考问题,扩充课堂思维容量。

第二,             学生方面的因素也不可忽视。上好一节历史课不光老师累,就是学生也累,一节好的历史课肯定是知识容量庞大的课(现行的教材本身就在较少的课时内安排了较大的知识容量)。所以一节有效的历史课,肯定知识容量大、思维容量大,更多的课堂气氛还会非常活跃。

第三,             一节好的历史课,还必定是学生积极参与、乐于参与的课。有效的一种方法是教师安排学生换位思考,进行情境教学,因为只有亲身体验过了,才能收到好的效果,记忆才能更深刻,理解才能更透彻,也只有让学生成为教学的积极参与者,甚至讲解者,才能在学生身上体现出恒久的效果。

第四,             有效的课堂教学要进行及时的复习检查,在复习中帮助学生形成完整的知识体系。

上好一节课需要大量的工作,多管齐下是提高课堂效率的有效手段。

比如第16课《大萧条与罗斯福新政》,难点重点多,知识容量大。面对课标上的要求,如何设置教学过程,这节课单凭老师讲,效果不会很好,好的方式是让学生参与进来。于是在整合的基础上补充了大量的历史资料,但是整节课不要跳出老师的掌控范围,领着学生走。针对该课的特点可以大量使用情境教学,这一课的线索是非常明确的:经济危机的背景、表现、影响、应对措施,凯恩斯主义。列举两个地方使用情境教学:一、在分析背景的时候显然课本内容不够充分,于是教师要出示大量的图片辅助教学,其中有一幅图片,内容是随时有崩溃可能的巨大的悬崖上下明显的不同,上面是富人尽情享受挥霍、下面是穷人水深火热,此处可以让学生比较分析,同时进行换位思考;二、分析美国罗斯福新政时,部分学生作为美国的普通百姓,另一部分学生作为领导者进行换位思考,还可以放开来讨论其他方面的原因,自然引出背景和措施,老师在这个过程中要“提纲挈领”。

课堂内容的安排还要环环相扣,让学生看完后有整体感知。还应注意拓展课本内容,不妨让学生就他们所掌握的知识,就他们的实际感受,分析一下当前中国经济的局势,制定出应对措施。

该课还可以在很多地方进行适当的设计,不能面面俱到,以上是我不成熟的一点看法。

 

 

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