变则通

       美术学科和其他学科相比在学校课程教学体系中的特殊性和可持续发展的因素很多,包括他的价值、性质、目的、教材内容、教学手段以及教师和学生的气质、性情等等。美术课程的类型和教学结构紧密联系,教学结构由课的类型决定,每一种类型的课都有相应固定的教学结构。教学组织形式是关于怎样组织教学活动的问题,是教学过程中学生和教师的“搭配”在一定程度上定型了的持续的模式。把握教学共同的特征与教学组织形式,有效地去实现学科的教学目标,这是我们要关注的。

      针对这一问题结合我校美术教学,谈谈我的一点建议。

      首先在课的结构类型上要有所调整,教学的目标要明确,一节课的教学目的是该节课的灵魂,是教学活动自始至终要围绕的中心。合理的内容,要确保教学内容的思想性、系统性和有效性,做到内容实用而富有价值;在组织教学方面,课堂教学结构组织的好坏,应在备课环节中有所体现。什么时候讲课,怎样讲,什么时候练习,如何示范,板书的先后秩序,教师应随机应变,随时组织教学,使课堂气氛既活跃、开放,又要安定、和谐;方法灵活得当。在教学中,各种教学方法应该有机配合、灵活运用、富有开创性。根据课型的不同,学生能力、气质的不同,可选择相应的教学方法。除此之外,辅导要全面。辅导是技能技巧课教学的主要形式。教师讲授完教学的内容后,不能说下面只是学生自己操作的事了,而应当以课堂辅导作为教学的延续。由于课堂教学是针对全班同学,即每一个对象,个体的差异使学生在练习时会出现或这或那的问题,需要教师在教学中给予个别、适当的辅导。教师在辅导中应做到:按操作步骤有计划、有阶段地对学生提出明确要求,老师也应按此要求进行提示和辅导;要注意贯彻以点代面的原则,通过个别好的或不足的典型教育全班;防止在个别学生面前停留过久,甚至包办代替;善于组织教学。即是在教学中运用适当的方法、手段去完成教学,发挥自己的主导性作用。 

    教师在批改作业时,主要是概括、提炼学生作业中的共同优缺点,可以在学生作业中逐一写上评语,也可以将作业主要呈现出的问题综合起来,在下节课中作出评价。学生对老师的评语是重视且关心的,所以教师应多采取成功教育或鼓励教育的方式,促进学生的自信心或兴趣的提高。 

    其次是教学的组织形式,我们学校一直以来是统一授课,这种组织形式的不足点是不能适应学生的个别差异,难于因材施教。对班级学生的要求只能从大部分中间状态学生的水平出发,难以对优等生和差生以及不同个性和天赋的学生进行针对性辅导;另一个缺点是学生之间的交往不如小班或小组制的活动多,不易充分调动和发挥每一个学生学习的积极性,不利于培养学生通力合作,携手共进的精神。美术教学没有什么固定不变的公式,我们要寻找一种理想的美术教学过程中的人际交往关系,它必须建立在师生互相信任、尊重、友爱、协力互助的基础上。事实上,只有当教师把学生当作平等的人、自主的人,把学生的成长真正和自己所从事的工作紧密联系在一起的时候——常常对他们说:你是最好的,你能够画得好,美术课才会激发学生学习的热情,有利于学生主动学习,充分发挥自己和集体的力量来营造和谐、愉悦的学习氛围,从而有利于培养学生之间团结互助,学会宽容,学会合作,学会学习,促进学生人格的健康发展。

     总之,由于美术的这些可视性特征,它决定了美术学科教学中呈现的教学特点:具有形象思维的自主性特点、创造性思维的特点,这也包括在技能技巧学习等方面的教学上。由于教学的这些特点,也决定我们在教学中应遵循美术教学首要原则即直观性原则。应该做到:语言表述的形象性、直观形象的教具运用以及当堂示范或演示教学等。在采取教学的手段方法上,我们也应时时把握美术的可视性特征,采取演示法、参观法等的教学。相信在我们的共同努力下我们的美术教育,教育会日趋完善。  

 

       

 

      

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