探究出真知 合作铸成功

 

 

 

探究出真知  合作铸成功
 
山大华特卧龙学校   孟伟
一、让课堂成为学生自主的舞台。
课堂是什么? 在过去,我们常常把教师的课堂行为类比成舞台表演艺术,把课堂当作
教师表演的舞台,认为教师只要表演到位就可以了,最高明的教师也就是那些具有高超的教学表演艺术的教师。诚然在教学行为与舞台表演行为之间是有着一些相似成分的。但很多课堂上老师喋喋不休而学生却恹恹欲睡,教师一个人在卖力演“独角戏”,即使互动,也是老师和一小部分优秀生在互动。而教学却必须要借助交往中的互动来进行。只有在真正有效的交往与互动中,学生获取的知识才是“内化”了的,增长的能力才是“货真价实”的,养成的情感才是“真真切切”的。从这个角度讲,衡量一堂课的标准不只在于教师的板书是否整洁,行为举止是否大方,时间控制是否合理,而更多地在于学生交往、互动的程度与水平,交往、互动的方式和成效。课堂不应是教师表演的场所,而是师生之间交往、互动的场所。课堂不应是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所.课堂不应只是传授知识的场所,而更应是学生自主探究知识的场所;课堂不应只是教学行为模式化运作的场所,而是教师智慧充分体现的场所。
“以学生为主体,教师为主导”这种教学的理念我们已提倡了许多年,如何才能整整地做到“改变学生的学习方式,由被动的接受式学习转变为主动的探究方式学习”,由“要我学”到“我要学”,让每一位学生都动起来,让学生在自我展示中培养自信,在成功的愉悦中快乐的学习呢?新课程标准积极倡导了“自主合作探究”的学习方式。这种方式充分体现了“以人为本、民主平等”的教育理念。其目的就是促使学生都学会学习,真正成为学习的主人,真正成为课堂的主人。            
二、还合作学习一个真面貌
合作学习是什么?三五个学生围成一桌,表面上看,讨论甚为激烈,气氛相当活跃,教师教得高兴,学生学得有趣,师生互动,生生互动。教师、学生和听课者大都以为这就是新课程理念所倡导的合作学习,其实不然,这种所谓的“合作学习”只是把学生简单地、没有经过精心考虑地分为若干小组,其追求的是形式和表面上的热闹,是把学生当作教师表演的“道具”来搞课堂的“花架子”,我觉得这不是新课程理念所提倡的真正意义上的合作学习。
新课程理念下的合作学习是以教学目标为导向,以异质小组为基本组织形式,以教学中各动态因素的互动合作为动力源泉,以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。只有真正理解、掌握合作学习的基本理念,才能在新一轮课程改革的教学实践中逐步走向形神合一、真正有效的合作学习。
三、探究出真知,合作铸成功
(一)合理分组是学生有效互动和合作的基础和前提
在开展小组合作学习时,教师首先要合理分组。一般采用异质分组,所谓异质分组,就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的2—8名学生分在同一个合作小组。这样的组织形式便于学生之间互相学习、互相帮助,充分发挥小组的作用。又由于各小组是异质分组,这就使得各小组间是同质的,为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。合理的异质分组是实施“组内合作、组间竞争”的主要基础,是实现学生间有效互动和合作的前提。而不是教师先布置一些学习任务,然后简单地让同桌或前后桌的学生组成小组进行讨论。结果,学生在小组内要么不知所云地乱嚷一气;要么以小组为掩护开小差、说闲话,从而导致小组学习流于形式,学习效率低下。合作小组的人数,国外经过研究,一般建议4-6人.根据我国大班教学的实际,也可以考虑将7-8名学生分为一组,也可以2人配对
(二)合理分配角色,明确个人职责是成功开展合作学习的必要措施
在小组合作学习中,我们往往会发现这样的情况:有的学生唧唧喳喳,滔滔不绝;有的学生心不在焉,无所事事;有的学生一言不发,充当旁听。结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法、学习差一些的学生就会变成陪衬,更多的时候他们是听众.或者小组成员你说你的,我说我的,显得混乱、无序.这种表面形式的叫、组合作学习”,已蜕变成了一些学生放松精神和自由活动的大好时机。究其原因,主要是由于教师没有对小组内部成员的职责进行明确分工,学生之间缺乏平等的艾流与沟通.为了使小组合作学习成为一种全班集体参与的卓有成效的学习形式,教师一定要对小组内部成员进行明确分工,组内每一位学生都要被指定担任一种特定的角色,组织者、记录者、小组意见陈述者等等,而且要定期或不定期的轮换组内角色,让每名学生都有机会担任组中的不同角色,特别是小组长轮流当,人人平等,让每一位学生都参与,有主人翁感、成就感,从而逐步培养学生在小组学习中所需要的组织能力,交流能力,协调能力,相互尊重的态度等,为小组讨论顺利高效进行奠定基础.
(三)小组合作学习应建立在学生真正自主学习的基础上
合作学习的过程是学生把自己的观点、认识和学生同伴交流互助并共同获取认知的过程,是学生个体再学习、再认识、再提高的过程。新课改强调合作与独立并重,明确指出个别学习是合作学习的基础。分组解决某个问题之前,教师必须让学生先进行充分的自主学习,让他们独立思考,发现问题,形成自己的观点认识。学生的认知有时不全面、不深刻,靠个人的能力又不能很好地解决,这时就需要调动集体的智慧,让学生把积极的感悟、认识和同伴交流,通过信息互换激发出更多的观点,形成更全面、更深入的认识,从而使每一个学生都体验到合作的愉悦和成就感。这样,在互助学习的过程中才有利于培养学生的合作意识和交往能力,提高学生的语文能力。
    但教学过程中,如果还没有安排学生自学,或自学时间不充分,就拿出一系列问题让学生分组讨论。学生由于还没有对文本进行自主学习,独立思考,或者学生主体的认知实践活动还没有达到一定的认识、体验的程度,小组讨论就犹如水上浮萍,落不到实处,不能发挥合作学习的有效功能.生活中,我们都有这样的经验:当遇到一个问题时,
首先是自己去面对,去想办法解决,当一个人的力量难于解决时,才考虑寻求帮助,与人合作.如果只有合作学习而缺乏独立自主的学习,长此以往,学生的自主学习能力将丧失,学生走向社会以后,就将难以独挡一面,就会有负社会的重托.
(四)要适时、灵活的运用合作学习
    有些教师把小组合作学习作为阅读教学的最佳形式或唯一形式,几乎每堂课必有小组合作这一道“风景”.不少讨论看似轰轰烈烈,实则空空洞洞,是为合作而合作.有些问题浅显直白,答案一目了然,还需要合作探究一番吗?因此,小组讨论的关键是要看讨论的有效果,就某一课文而言,它有没有讨论的必要,就某一问题而言,合作问题要有探究价值要看它有没有讨论的价值.讨论题,无论是由教师提出还是由学生提出,它都要能聚合课堂教学的焦点,概括点燃阅读文本的亮点.它要有一定的新颖度,能迅速激起学生讨论的兴趣;它要有一定的难度,能有效开启学生的思维;它要有一定的深度,对阅读理解起到承前启后的作用.问题的空间有多大,探究的空间就有多大”。合作学习时,教师要千方百计地选择一些富有挑战性、探究性、趣味性的问题。当然,这些问题可以从学生的质疑中筛选、提炼。学生只有对那些有意义的问题感兴趣,才会激发求知的欲望,从而不但主动从文本中寻找答案交流,而且还会把影视资料、课外读物、生活实践中获取的知识作为语文课程资源来交流互助,取长补短。这样就不但训练了学舌能够的阅读能力,增强了学生学好语文的自信心,提高了学生对语文的浓厚兴趣,而且还培养了学生的探究意识和创新能力。
    (五)小组合作学习的时间控制要恰当
    我们听课时不难看到,有的课堂虽然采取了小组合作学习的方式,可是,讨论的时间
过短,学生刚刚进入角色,思维还未完全展开,问题的讨论还不深入,不透彻,有的还在
尝试错误,教师就一拍手“好”“停”,学生的讨论就“被迫”停止,这种假讨论不可取,
另一方面,教师不能很好地调控讨论过程,让学生漫无边际地说下去,浪费上课宝贵的时
间,这种“浮躁”的讨论也不可取。其实,讨论时间的长短,要由讨论问题的难易程度决
定.教师要及时了解学生讨论的进展情况,以便随时调整讨论的时间.总之,既要留给学
生充足的讨论时间,力戒浅尝辄止,做表面文章,又要尽可能节省时间,努力做到省时高
效.

 (六)教师应有效调控、积极参与小组讨论
教师的有效组织是合作学习成功的必要条件.如果教师组织不当,合作学习可能会流于形式.合作学习成功与否,同教师的管理、调控、引导、参与是密不可分的.教师不是更清闲了,而是担负起了更大的职责.在合作学习中,教师要针对班级,小组的具体情况,用恰当的语言,对学生作出交往策略的指导,充分展示各种问题的形成过程与解决过程.同时,在合作学习中,要努力创设热烈的气氛和积极的情绪,及时注意各小组每个学生在合作学习中的参与度,作出及时的指导和调节,促成高效的互动过程.
以研究现代主义课程现闻名的多尔认为,教师无疑是一个领导者,但仅仅是作为学习者团体中的一个平等的成员,是“平等中的首席’.因而,教师在合作学习中,应同时扮演权威,顾问、同伴三种角色.总之,教师的有效调空,积极参与是成功实现小组合作学习的必要条件.我们既反对“教师牵着学生走”,也反对“教师跟着学生走”.教师要在与学生共同学习,平等对话中,因势利导,使师生在互动交流、教学相长中一起实现既定的教学目标。
(七)不求人人成功,但求人人进步
这样的的目标定位,能使学生对合作学习保持持久兴趣的动力。传统教学评价体制下,我们通常是按照分数给学生排队,把个体学生在群体中的名次作为衡量学生成绩优劣的唯一标准,这种评价方式注定了只有少数学生能取得好名次,取得分数意义上的成功,而绝大多数学生是失败者,势必扼杀学生持久学习的兴趣。
 合作学习的评价对象是全体学生,只要在原有的基础上有进步就算达标。合作学习还把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为奖励或认同的依据,这样就把个人之间的竞争变成小组竞争,有利于形成“组内合作、组间竞争”的新格局,使得整个评价的重心,由传统教学理念下的鼓励个人竞争达标转向鼓励团体合作达标。这种评价理念有利于充分激发个体学生持久的学习兴趣,调动学生参与合作的积极性,提高学生在合作学习中的参与度,促进学生之间相互学习,发挥学生创造潜能。
总之,合作学习追求的是学生之间、师生之间的合作、民主平等、和谐融洽、相互信任、积极参与、良性互动、共同提高。这不仅是一种学习形式,更是一种教学方式和教学思想,只有真正理解和把握合作学习所秉持的理念,并在教学中灵活应用,才能使我们从传统的“合作学习”走向真正有效的合作学习,实现传统教学的转变。

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