2. 如何培养或激发学生的写作动力?

 

现状:
      1抵触、惧怕写作,生性懒惰,胸中无物。
      2 空话连篇,生搬硬套,缺少真情,浅薄幼稚。
      3 语言平淡无味,像个瘪三。
      4 篇章结构,杂乱无章。
 
对策:
      “写真事、抒真情”的随笔创作尝试
 
具体操作:
 “说真话、抒真情”的实话实说活动(承接上次作业话题)使学生练就一双善于发现、观察的慧眼,一颗多情善感、敏锐善思的慧心,和一种落落大方、从容不迫的风度和出口成章的本领。这些均为写作奠定了坚实的基础。随着“说”的活动开展,学生的写作渐渐“笔下有物”这物缘于“真”。不再有无米之炊的烦恼,不再是“为说新词强说愁”的无病呻吟,对于写作,从情感上,同学们慢慢亲近起来。
随笔以“我手写我口”为宗旨,写真事,抒真情。
学生建立随笔本,在自行设计随笔封面、写卷首寄语、作栏目设计时,给自己一腔豪情,一个希望,一份激励,随笔成为自己编辑的个人精彩“杂志”。
       随笔本自己设计几个写作栏目。如“人物长廊”栏目。可写自己,或赞美或自嘲,总之“最熟悉的人莫过于自己”,时常对自己进行正确的认知,进而战胜自我,超越自我,时刻激励自己做一个直面人生的“真”人。当然也可以写同学、老师、亲人、邻居、路人等;写现在的、过去的故事,这些是生活的“真”,而涉及到未来的故事,虽属创造,也同样以“真”为基础。也欣赏学生写自己喜欢的各种各样的“星”。只要有一颗热爱生活的心,各色人物就会在学生的笔下栩栩如生、血肉丰满起来。
        异彩纷呈的校园生活,是写作取之不尽的源泉。我们学校重视学生的全面素质的培养,有“中学生自我锻造”系列工程以及众多的学生社团、协会。这些活动全由学生自行组织。有了生活体验,笔下的文章就不再是单调的,而是生活气息浓郁、感情细腻、真切感人的。
       应该说,学校创造了大语文环境,随笔创作正得益于此。语文的阅读课、影视赏析课,更是为学生写作基本功的提高奠定了坚实基础。
        又如“社会广角”栏目,让学生把视野投放到广阔的社会背景上。关注人生,关注社会,关注世界。从“财富论坛”到东南亚经济风暴,从美国硅谷到北京中关村,从奥运圣火到违禁药物,从汶川大地震到希望工程,从范跑跑到郭跳跳,从韩寒、郭敬明到杨二车娜姆……对新闻热点的评论使他们成为视觉敏思维灵活的青年人,而不是钻进题海的书呆子。
       随笔写作的反馈检查,有教师抽查、学生分组互批和自批相结合等多种形式。发现有代表性文章,立即印发,人手一份,大家进行讨论式、鉴赏式的评判,也请作者本人谈写作体会。优秀文章作者享受到成功的快乐,给大家提供范例。一般文章,大家帮助化“平庸”为“神奇”。教师用言简意赅、情真意切、婉约抒情的评语激励学生,沟通师生的心灵。
 
效果:
        遵循着写作的“三真”(说真话,写真事,抒真情),同学们不再抵触惧怕写作,写作内容变得详实丰富,有真情实感;追求着写作的“三真”,不知不觉中,同学们的创作超越了具体生活的“真”,而上升为艺术的“真”,经过艺术的加工,更具美的情韵。每学期每班总有文章分别发表在校、市、省及国家级的报刊杂志上。
      学生随笔写作的真情投入,学生创作的成功告诉我们:写作教学效率的提高,不是靠老师的“逼”,也不是靠背诵什么写作秘诀,关键在于师生的主体性的发挥。学生一旦把自己摆到写作的主人位置上,他们创作的火花就会被点燃,从而全身心沉浸到平凡但有意义的生活中,体验、感悟、升华。用多姿多彩的青春之笔描绘成长的足迹,绽放美丽的生命之花。
 

 

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