从新旧课程的比较角度谈新课程下必修化学元素化合物教学的转变

从新旧课程的比较角度谈新课程下必修化学元素化合物教学的转变

 

刚接触新教材时,觉得必修课中元素化合物内容零散,不如原来老教材的系统。而且对于三维目标理解不够,不知如何实现。随着教学的深入,逐渐改变了这种观点,通过这次培训,。并对新课程下必修元素化合物的教学有了更深的认识。下从课程比较角度谈谈新课程下应如何进行必修元素化合物的教学。

    1.教学指导核心的改变

旧教材是以周期律为主线,按照一族元素的模式进行编排,分为律前和律后元素,在学习过程中紧紧围绕周期律周期表,并将典型的几族元素进行系统的学习。在每一族元素的学习中,以结构决定性质作为核心,从结构到性质再到用途,一条线下来,体系性很强。新课程中元素化合物则是以点带面,从学生熟悉的在生产生活中十分有用的元素入手学习,表面看来比较零散,失去了旧教材的系统性和学习主线,实际是教学核心发生了转变,由原先的结构决定性质改变为物质分类观点,氧化还原理论。而从熟悉的元素入手,降低了学习难度,容易激发学生的学习兴趣。

在教学过程中我们要注意到这种变化,强化分类观点和转化观点对元素化合物学习的指导作用,将其渗透到我们的课堂中,我们的探究过程中,使其始终作为我们探究学习中一个看不见又无处不在的指挥棒,从而更好的引导学生去学习元素化合物知识。

2.知识呈现方式的转变

旧教材对于元素化合物知识的呈现方式是直接展示,一股脑的把整个知识体系呈现出来,表面看来系统性很强,其实并不符合学生的认知规律,因为体系的形成过程不是靠灌输,不是靠记背,而是在自己的体验和探究中实现的,知识体系的形成也不是一蹴而就,一次生成的,而应该循序渐进,由浅入深,逐步实现的,新教材则更加注重知识的生成过程,它设计一个个探究过程,对学生进行必要的知识支持和方法导引,让学生在探究中逐渐形成自己的知识体系,并学会探究过程,应该说新教材更强调学生的主动性,体现了学生学习的自主性,并能在在这样的学习过程中,学生所收获的不仅仅是知识,还有进行科学研究的基本方法,在八种代表元素学习完成之后,相信学生若要再研究其他元素,自己就能够比较好的解决。

在教学过程中,我们应创造性的应用教材,结合自己学生的特点和教学实际。在教材现有的活动的基础上加以设计的。结合学生已有的知识和认识以及存在的一些问题,提出具体的生成性有驱动性的问题,创设问题情景,呈现一种探究方法,一种思维方式,引导学生去思考、去探究,去分析,去实验,去验证。同时要整合多种教学方式,因为不同的知识它的呈现方式不同,根据具体情况运用介绍、探究、讨论等各种不同的方式,形成一种多样化教学方式的整合。

3.课标要求的改变

旧的大纲要求仅对于知识掌握方面提出要求,且要求细致明确,容易把握,哪个知识点讲到什么程度,学生应达到什么要求非常清楚,而新课标的要求是对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面提出要求,并以主题的形式呈现,而这些要求并不十分明确,给我们留了很大的发挥空间,同时也给我们提出了更高的要求,一堂课不再是仅仅完成多少知识目标,而要体现三个层面的目标,三维目标又不是相互孤立的而应实现一种融合,在设计过程中就要进行综合考虑。

在教学过程中,对于三维目标应综合考虑,同时每节课各有所侧重,不可能做到面面俱到。在我们所听的硫的转化三课时的课例中。第一课时解决了一个核心代表物的研究问题,为第二课时研究物质间关系奠定了基础,主要实现的是知识技能要求,第二课时,由于它是一种开放的实验探究活动,主要强化的是过程方法要求。第三课时则主要体现情感态度和价值观的要求。同时到第三课时的时候,又发挥了第三节课对全节教材整合的功能。

 

         借用齐红涛老师的话作一个总结:必修课的定位是全体学生科学素养的发展,所以在实施中不能只抓知识传授和训练。在教学目标上必须创造条件使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面得到全面发展;在教学内容的选择和安排上,必须要关注学生经验和社会生活现实;在教学方式上,必须坚持以探究为主的多样化教学方式。

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