整合知识,拓展思路

 

整合知识,拓展思路

课程标准下的专题设计以纵为主,纵中有横,形成了新的学科体系。具有包容性和灵活性、适应性,推动了多种版本教材的出现。我们使用的是岳麓版的教材,总体上是以时序为大线索,按照古代中国与世界,近代世界与中国,现代世界与中国的大框架来构建体系。它关注历史了的时序性与学习内容的内在联系,有利于我们在人类社会纵向的文明演进历程中进行中外历史的横向联系比较,有利于大历史观的形成。但对于一些特定学习专题的线索需要我们重新整合,现对必修二世界市场的形成发展与经济全球化这一主题的整合谈谈我的做法,本专题涉及到了第二单元第7课、第8课、第9课、第10课、第四单元第21课,第五单元的知识。如何将分散的知识进行整合形成系统认识呢?为此,我尝试将它们归纳为:

一个主题——世界市场的形成发展与经济全球化。

   (主题反思:实际上在此专题的设定过程中也体现了专题设计的包容性和宽泛性。对于全球化问题,也是学术界中有争议的问题。若从广义的角度看,此主题也可定为:经济的全球化。为便于学生结合教材资源的理解,定位此主题,但可给学生说明)

四个阶段——(1)新航路开辟—第一次工业革命(15世纪末—18世纪中)

            (2)两次工业革命时期(18世纪中—19世纪末二十世纪初)

            (3)二战后—两极格局解体(20世纪40、50年代—20世纪90年代初)

            (4)两极格局解体后(20世纪90年代以来)

纵向线索明确后,重点是如何理解经济全球化发展的相关问题,以达成课标要求。对此问题的解决过程中体现了纵中有横,纵中有重点的专题特点。我将每一个阶段的问题从“是什么或是怎么样”、“为什么”、“说明什么或是怎么做”等三个方面加以理解和分析。在理解分析过程中就涉及到了不同模块之间的知识综合与联系。如对第一个阶段新航路开辟后的世界市场和经济全球化的分析:

“是什么或是怎么样”:从空间看,使各地之间的联系,人们认识视野的扩大(可通过展示世界地图的变化是学生形成空间认识)

                     从内容看,物产和生活习惯的交流和变化来体现(联系第6课明清时期高产农作物引进使中国人民饮食结构发生的变化,课本35页印第安人吃木薯粉面包等来说明),劳动力的被迫流动等。

“为什么”:此处涉及到了此期背景的分析,体现了纵中有横,也需要对其他模块的知识进行整合。

“说明了什么”:在此处则重点分析影响。

其他三个阶段亦是如此分析,从而在构建体系,纵向把握的基础上理解落实具体问题,突破重点。

纵横向联系和比较:

(1)纵向比较:体现出社会生产力的发展进步是推动世界市场和全国球化发展的根本动力。

(2)横向联系:1520世纪,人类历史的发展在经济领域经历了重大转变,在这个转变过程中,有五次发展机遇,对中国和西方产生了不同的影响。试从国内外市场角度来分析说明不同时期中国社会的发展状况不同的原因是什么?从中得出怎样的启示?

 针对专题教学中不同主题的整合既需要我们能纵向把握线索,突破重点,消化关键点,又需要遵循学生认识和学科规律。自己设计整合中难免有不足之处,请您不吝赐教,谢谢!

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