新教材之探究式教学之我见

                                     探究式教学之我见
自主合作探究是当前新课改的基本理念,探究式教学模式由于强调学生的自主性,主动性进而能体现学生的主体地位,
所以成为现在所推崇的主流教学模式,但限于教师习惯了传统的教学方式以及学生的被动接受式学习习惯,使得
当前的探究式教学模式在课堂中出现了若干问题,现阐述如下:

问题一
自主性学习变成了“自由”学习。
教师把自主性学习,理解成了“自由”学习,所有的问题都交给了学生去完成,教师成为了课堂的旁观者,往往会因为自主
学习的内容由于难度较大,或设置的问题不合理,使得课堂从一个极端走向另一个极端,由过去的教师的"一言堂"变成了
现在学生的乱哄哄你方唱罢我登场的“放羊式”,致使教学目标无法顺利完成。
措施:
上述问题只片面的注重体现学生的主体地位,而忽略了教师的主导地位,忘记了学生的自主学习是在教师指导下的学习,
教师是学习者的协助者,合作者及指导者,教学中同样要突出双主体地位。要解决上述问题,依笔者拙见应注意以下几个
方面:1 教师要充分考虑学生的认知水平,要了解自己的学生,只有如此才能在备课时设计出符合学生心智水平的自主学习
内容。2 要从自主学习的内容出发,即要充分了解教材内容的特点,所选供学生自主学习的内容不能是难度过大,否则会
挫伤学生的自主学习的激情,不仅会使本节课的教学无法顺利完成,而且还会对将来的教学产生负面影响。所以自主学习的内容
教师在选择上应从上述两方面充分考虑,一般都选择难度较小的内容,让学生去自主学习。这样,由于学生体会到了成功的喜悦
,所以会进一步激发学生自主学习的积极性,主动性。
问题二
合作学习流于形式。
分组合作探究学习过程中,由于忽视学生之间的差异,出现了优生之间合作讨论,而一部分程度差一点的学生干脆就不参与讨论,致使合作
学习变了味。达不到新课标所要求的面向全体学生的基本理念。
措施:
1 分组要均衡。
首先在充分了解自己班级学生的特点之后,分组时尽可能做到各组之间不同层次的学生平均分配开,避免出现优生,差生自分俩派的现象。
2 探究学习的内容难度设置应合理,应考虑到既要面向全体学生,又要关注学生的个性发展。问题的设计要具有科学性,指向性,教师
在备课时应充分考虑学生的实际情况,可以把一个较复杂的探究内容,分解成若干子问题并按照由易到难的顺序逐层推进,这样就充分考虑了
学生的个体差异,使不同程度的学生都能参与到合作讨论中来,都能体会到学习过程中成功的喜悦。
3 教师要善于把握课堂节奏,善于观察课堂中的每一个细节。如遇到探究难度较大的问题的时候,教师可以不急于安排学生马上展开分组讨论,
而是先让学生自己独立思考,待学生形成初步想法之后再展开分组讨论。
问题三
“探究式”演变回“被动接受式”。
问题出现的主要原因在教师,其次在学生。从教师的角度看,原因有俩个,首先是老师的惰性意识,受长期的传统教学思想的影响,少部分教师
总感觉对原来的教学方式与方法驾轻就熟,不想改变自己,短时间内教学理念很难扭转过来。另外,还有一部分教师,接受了现在的新课改理念,
但由于顾忌到课时少和教学任务重这个矛盾,潜意识的又回到了从前的老路子。从学生的角度看,也有惰性意识的影响,由于新课改刚刚开始,
学生在以前的小学,初中学习中养成了被动学习的习惯,所以很难改变。
措施:
上述问题解决的核心在于教师自身观念和认识的改变。可喜的是,当前的全省高中教师全员参与的新课改培训就形成了强大的宣传攻势,使得教师
的教学理念必须得改变,不能再走以前的“以教定学”,而应该坚决的转变为现在的“以学定教”,学生是课堂教学的主体,教师是学习者的
合作者和协助者,学生是课堂的主人。其次关于课时少和教学任务重的矛盾,首先那种认为搞探究教学就会完不成就学目标的观点就是错误的,探究式
教学并不是教学效率低的教学模式,与课时的多少并不冲突,反而笔者认为探究式教学反而是提高教学效率的教学模式,所以建议有此顾虑的教师
大可放开手脚,放心大胆的去尝试探究式教学法。另外,关于学生长期养成的惰性思维,解决的关键也在教师,只要教师教法得当,设置的情景新颖
有趣,设计的问题科学,适度,就能激发出学生学习的主动性,积极性,学生就会主动的参与进来,由“要我学”变成“我要学”。
结束语:当前课堂教学中出现的问题还有很多,笔者暂时仅讨论这几条,有的问题仅仅是初步想法,考虑并不成熟,另外限于本人的认知水平的确有限,
上述拙见还请各位专家同行多多批评,指正。

 

 

未经允许不得转载:亚洲系列1页 mncc88 » 新教材之探究式教学之我见

赞 (0)

评论 0

  • 昵称 (必填)
  • 邮箱 (必填)
  • 网址